計畫架構及運作方法
課程群組架構
社會快速變遷與多元發展,是一種現代化、資訊化與全球化所衍生出的結果;因而在社會、經濟快速變化下,產生了不同類型之學習型態。大學被視為一種微型的社會場域,其所彰顯的意義,不僅是大學生提前因應多元社會之人才需求,其另一涵義是大學生學習之多元性,將帶出更豐富之教育內涵;換言之,學生跨領域學習會創造出更豐沛的學習資源、學習策略與學習創意。
為因應學生學習的轉變,本計畫「新創課程」考量的面向有:議題導向、跨領域、敘事力等三大元素,其中跨領域教學之教師須參與各種教學增能與社群活動,並成為公開觀課之授課者,以供其他教師觀摩、學習、交流與反思。其後更以課程模組之延續與精緻化,為重要的評估機制。本計畫名稱為「跨域創新多元敘事·場域實踐共創未來」,核心議題為「在地關懷、永續發展」,參與的30位老師是以培養學生具備多元想像、綜合敘事及問題解決的能力為目標;為達到此目的,計畫組織架構圖如下圖。
對應「在地關懷、永續發展」核心議題,本計畫之課程群組的架構詳下圖,110-1學期「在地關懷(台北校區)」的課程群組包含:社會個案工作(一)、社會統計(一)、經濟學(一)、教保環境規劃及設計、管理學及設計思考;「在地關懷(高雄校區)」的課程群組包含:生物多樣與永續發展、資料處理與分析、幸福學、生活藝術、科技與社會、觀光電子商務;「永續發展(台北校區)」的課程群組包含:金融市場、3D動畫畢業設計(一)、氣候變遷與永續發展、管絃樂合奏及社會學;「敘事力」的課程群組包含:藝術創新與敘事力、生活美學與敘事力、人與生活―創意及設計、多媒體創健敘事、節慶與在地文化、現代散文、報導文學習作。而110-2學期「在地關懷(台北校區)」的課程群組包含:社會心理學、英語聽講、社會個案工作(二)、英語教學實務、中國人文與科學、家庭科學;「在地關懷(高雄校區)」的課程群組包含:休閒活動設計與評估、文化創意產業與觀光、幸福學、生態旅遊、歌詞賞析與習作、自然保護區經營;「永續發展(台北校區)」課程群組包含:經濟學(二)、人際關係、3D動畫畢業設計 (二)、電腦輔助設計整合應用、企業倫理及金融機構管理;「敘事力」課程群組包含:人與生活―創意及設計、藝術創新與敘事力、現代散文、報導文學習作、生活美學與敘事力、多媒體創健敘事、節慶與在地文化。
110-1學期「在地關懷(台北校區)」課程群組是由民生學院(3位)、管理學院(3位)老師負責;「在地關懷(高雄校區)」課程群組是由文創學院 (3位)、博雅學部 (2位) 老師負責;「永續發展(台北校區)」課程群組是由博雅學部(1位)、民生學院(3位,其中「管弦樂合奏」是同時由2位教師共授)、管理學院(1位)、設計學院(1位)老師負責;「敘事力」課程群組是由博雅學部 (2位)、高雄校區文創學院應用中文系(1位) 老師負責。110-2學期「在地關懷(台北校區)」課程群組是由民生學院(2位)、管理學院(3位)、博雅學院 (2位) 老師負責;「在地關懷(高雄校區)」課程群組是由文創學院 (3位)、博雅學部 (2位) 老師負責;「永續發展(台北校區)」課程群組是由民生學院(1位)、管理學院(3位)及設計學院(2位)老師負責;「敘事力」課程群組同樣是由博雅學部 (2位)、高雄校區文創學院應用中文系(1位)老師負責。
課程群組的架構圖
110-1學期課程群組圖
110-2學期課程群組圖(110-2學期敘事力群組同110-1學期)
操作策略
本計畫是從學生最有興趣的「活動」著手,導入營隊式與體驗式的課程,培養學生於實際生活中解決問題的能力,並在自我挑戰中實踐社會服務。本計畫的創舉,是利用彈性課程、密集課程、營隊課程或微學分課程之授課模式,以強化自主學習能力,讓學生在課程議題範圍內設計自我的學習方式,可自由選擇感興趣的相關教育活動或場域,以提升學生自主學習的意願與能力。由第一期計畫實施經驗知,在專業課程進行時加入太多敘事力課程,往往會影響老師與學生的教學與學習感受。因此本計畫突破以往作法,利用寒暑假密集課程或營隊課程提供學生選修學習,以落實學生多元學習及敘事力之能力與內涵。寒暑假期,台北校區的密集課程或微學分課程有:「多媒體創健敘事」、「人與生活―創意、設計」、「藝術創新與敘事力」、「節慶與在地文化」、「生活美學與敘事力」;高雄校區上課的營隊課程有:「科技與社會」、「品德生活營-生活藝術」。為了讓所有學生都有機會修到上述課程,南北校區學生可跨區上課。
本計畫依所定核心議題,以多元敘事力為載體,以場域為綜整知識實踐之平臺,透過場域、課程共構、期末策展等策略,規劃創新教學課程模組。本計畫不同模組間共同的敘事力元素是「在地關懷、永續發展與跨領域教學」。模組內課程都有其共通元素,本計畫都將其標示於模組名稱上,如「在地關懷(高雄校區)」課程模組,其共通元素即為「在地關懷」與「跨領域教學」。本計畫跨模組課程的共通元素為「優質教育」,在面對需解決的議題時,不同老師彼此間不同知識對接過程中,主要是靠敘事力來交流融合,即不同專業學科教師透過解決議題交流過程中,產生新的敘事表現方式,構成新的敘事力,也構成新的視野。這不只是學生端的敘事力培育,而是由教師開始,面對議題,學科間相互的對話。
由於跨領域敘事力的核心在於需積極回應時代的需求,必須有不同專業領域結合、交流,共同努力合作才能共同創造。敘事力會隨著不同需求而改變,由閱讀理解及表達的欲望,化為具體行動和語言能力,敘事力抽象的素養才能被保留、運用及擴散。
本校南北校區分別位在高雄市內門區及台北市中山區,場域有台北市大直里與劍潭里、新北市瑞芳區、高雄市旗門九區(含內門區)等地,這些場域無論地理位址、貧富比例、地方特色都不盡相同;故在課程模組設計時,同一個主軸的課程模組會依據場域的差別,而形成課程內容差異。本計畫延續前期計畫之理念,在地關懷(高雄校區)課程模組,是以休閒活動、生態旅遊、自然保護等面向為主;在地關懷(台北校區)課程模組,則是以環境規劃、設計思考、管理等面向為主。
本計畫雖有七個課程模組,但會因地制宜而有各自對應之場域。如在地關懷(北校區) 課程模組的場域是瑞芳區,在地關懷(南校區)課程模組的場域是高雄市旗美九區(含內門區),永續發展(北校區)課程模組的場域是大直里、劍潭里,敘事力課程模組中「藝術創新與敘事力」、「人與生活―創意、設計」、「多媒體創健敘事」、「節慶與在地文化」與「生活美學與敘事力」的場域是大直里、劍潭里,「節慶與在地文化」與「生活美學與敘事力」的場域是大直里、劍潭里,「現代散文」與「報導文學習作」的場域是高雄市旗美九區(含內門區),上述資料詳列於附表三110學年度創新課程模組開課一覽表,因分工很明確,故在整合上沒有困難。
整體課程的邏輯安排都是以本計畫之核心議題:優質教育、健康生活品質、永續城鄉為依歸。本計畫會先擬定同課程模組之其他課程間共同進行場域踏查、蹲點、資料收集、研討及分析之共構策略與規劃,期末則是以策展方式來表現共同合作之成效。本計畫選擇「藝術創新與敘事力」、「人與生活―創意、設計」、「多媒體創健敘事」、「節慶與在地文化」、「生活美學與敘事力」、「節慶與在地文化」、「生活美學與敘事力」、「節慶與在地文化」與「生活美學與敘事力」等五門敘事力課程,是因北校區實施敘事力課程多年,且參與課程較多,現階段五門課是以「跨域敘事」為目標。南校區則是以「現代散文」與「報導文學習作」為敘事力課程,其中「現代散文」課程也為「跨域敘事」課程。